发表日期:2009年6月12日  共浏览107 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

职业技术教育人才培养模式的特点和要素

职业技术教育人才培养模式的特点和要素

职业技术教育有别于普通高等教育,这种区别主要体现在人才培养模式上;职业技术教育的基本特点可以归纳为职业性、应用性与实践性。基于此,该文研究探讨了高等职业技术教育在培养目标、培养方式、专业设置、教学内容、教学方法、教学重点、师资要求、评价要求、办学形式等人才培养模式的各个要素方面,相对于普通高等教育存在的显著不同;提出高等职业技术教育的人才培养具有应用型人才层次的高级性、知识和能力的职业性、应用型人才的技术性和技能性、人才培养手段的多样性等特点。
关键词:职业技术教育;普通高等教育;人才培养模式;比较研究

在国家政策的引导下,高等职业技术教育已经成为推进我国高等教育发展的主要力量之一。众所周知,高等职业技术教育有别于普通高等教育,这种区别主要体现在人才培养模式上。

一、人才培养模式的特点

职业技术教育与普通高等教育具有一些共性特点,例如,都要服从和服务于经济社会的建设和发展,所以在人才培养方面可以彼此借鉴。前者偏重技能和实践教学,而后者偏重学术和理论教学;前者所培养的是兼具高技能与一定理论修养的应用型专门人才,而后者培养的是理论功底深厚、具有一定实践能力的研究型人才。
但是,必须认识到,职业技术教育具有不同于普通高等教育的基本特点,即以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学以培养学生的技术应用能力为主要目的,并在教学计划中占有较大比重;以学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践相结合作为人才培养的基本途径;以“双师型”教师队伍建设作为提高职业技术教育教学质量的保证;所培养的毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点,等等。
职业技术教育的基本特点可以归纳为职业性、应用性和实践性。这3个特点决定了职业技术教育人才培养的成败。

职业性
职业性是职业技术教育人才培养模式的最显著特点之一。职业技术教育强调以高等职业技术为核心,“技术”的概念是相对“工程”、“操作”而言的,包含在“应用性”这一特征范围内。而“职业性”要求高等职业技术教育要符合职业岗位群或岗位的具体要求,要从职业岗位的角度来培养人才,要以培养人才适应岗位的工作能力为重点。
高等职业技术教育与普通高等专业教育的区别主要在于:普通高等专业教育以学科为重点,以某一学科的基本理论、方法、技术为教学内容,并不强调职业要求;而高等职业技术教育强调职业性教育,由于学生在学校学习期间必须掌握上岗所必需的知识和能力,即要取得某种或某类职业的资格,所以不需强调基础理论教学的系统性、完整性,而需要强调职业技能和综合能力的培养和锻炼。目前,高等职业技术教育提出基础课要以“必需”、“够用”为度,强调实践性教学环节的学时数不少于总学时数的1/3等,实际上就是其“职业性”的反映。

应用性
高等职业技术教育人才培养模式的应用性特点是与其培养目标相关联的。社会对人才的需求总体上可分为2大类:一类为发现和研究客观规律的学术型人才,另一类为应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。应用型人才又可分为工程型、技术型、技能型3种。
高等职业技术教育培养的主要是技术型人才。技术型人才的主要职能是将工程型人才的设计、规划等转化为物质形态或使之对社会产生具体作用。技术型人才要掌握必需的理论基础知识,但不必像学术型和工程型人才那样具有系统深厚的理论基础,而是更强调理论的应用形态。由于现场工作的复杂性和变化性,所以对技术型人才综合应用理论解决实际问题的能力有较高的要求,尤其是在应变能力和操作能力方面。只有这样,技术型人才才能适应技术迅速发展和职业不断变化的需要。因此,高级应用型人才的知识、能力、素质结构必须以“应用”为主旨进行构建。例如,高等职业技术院校开设的外语和
计算机等工具课。应主要强调学生应用能力的培养。
目前,许多高等职业技术院校都在推行以能力为主线的人才培养模式,强调培养学生的新技术应用能力,这是符合高等职业技术教育特色的。因此,应用性作为高等职业技术教育人才培养模式的显著特征,更强调的是在工作现场和生产一线的直接应用性,与学术型人才培养的理论应用于研究、工程型人才培养的理论应用于设计,是有较大区别的。

实践性
高等职业技术教育人才培养模式的第3个重要特点是实践性特点。这个特点与高等职业技术教育人才培养的方式、途径、手段等相关联,体现在教育教学过程的各个方面。例如,高等职业技术教育的专业构建基础是工作现场与生产一线的职业、职业群或覆盖若干职业的知识构成的某一类技术,而不是按学科的分类构建的。
在高等职业技术教育中,专业实践课的学时所占比例较大,目的是使毕业生能较快地适应岗位工作的需要。所以高等职业技术教育的专业开发、课程设计以及教学计划的制订等,都要求有来自生产一线与工作现场的专家参与。
对高等职业技术教育的专业教师,则要求其具有“双师”的素质,既要能从事专业理论教学,又要能从事专业实践教学,还要能进行技术开发和技术服务。所以产学合作教育不仅是高等职业技术教育人才培养的重要途径,也是建设“双师”型师资队伍的主要方式。
总之,高等职业技术院校与企业和行业开展经常、广泛、类型多样的联系与合作,是高等职业技术教育人才培养的必然要求。

二、人才培养模式的要素

高等职业技术教育在培养目标、培养方式、专业设置、教学内容、教学方法、教学重点、师资要求、评价要求、办学形式等方面都有着自身的特点。

培养目标
高等职业技术教育以现代科学技术、文化和管理知识为基础,以技能性的专业实践能力培养为主。而普通高等教育以学科为基础,以高深学问的教学为主。高等职业技术教育是职业教育中最高层次的教育,与普通高等教育一样都归属于我国现行的高等教育体系。
但是,高等职业技术教育与普通高等教育的培养目标不同:前者所培养的人才具有职业技术性的特点,主要是为生产、管理、服务等行业第一线培养高级应用型专门人才,是培养能将科学技术转化为生产力的具有特定专门业务知识技能的技能操作型人才,包括能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才,以及能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才;而后者所培养的人才具有学术性和研究性的特点,主要是培养科学创新型人才,以推动科学技术的发展。
由于高等职业技术教育的培养目标不同于普通高等教育,所以两者的关系应该理顺,不能混淆,也不能相互替代。具体说来,高职教育的人才培养目标有如下特点。
1.应用型人才层次的高级性
高等职业技术教育,以其培养的人才具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力,区别于研究型和工程型教育;以其培养的人才具有较宽的知识面及较高的技能和操作水平,区别于中等职业技术教育。
高等职业技能主要有2个特点,一是这种技术技能必须是同一岗位最先进的;二是这种技术技能是以满足岗位实际应用和具体操作为宗旨的。无论这种技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高,都必须通过属于高等教育范畴的高等职业技术教育才能获得。
2.知识、能力的职业性
高等职业技术教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育,对学生进行的是某种职业岗位的生产技术技能和管理知识的教育;是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划,在对职业岗位群进行工作分析的基础上确定具体的培养目标和人才规格;是在明确高等职业技术院校所培养学生应具备的职业道德、职业知识和职业能力的前提下组织教学的。
在21世纪科技快速发展的大背景下,高等职业技术教育应针对产业结构和产品结构的调整,不断更新教学内容,调整课程结构;应注重知识的横向拓展与结合,注重专业知识的先进性和应用性;应注重培养学生掌握新设备、新技术的职业能力。总之,高职人才培养所强调的知识、能力的职业性,充分体现了高等职业技术教育的本质属性。
3.应用型人才的技术性、技能性
高等职业技术教育所培养的人才,不但应掌握某一专业的基础理论和基本知识,更重要的是应掌握某一岗位所需要的生产操作技术技能,能够将研究型、工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体的技术技能操作实践中去;并能在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题;此外,还应善于处理、交流和使用各种信息,能够指导设备、工艺和产品的改进等。因此,高等职业技术教育所培养的是专业理论够用、生产技术操作熟练、组织能力强的技能型人才。
4.人才培养手段的多样性
高等职业技术教育的人才培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上,不仅要有一定的理论教学,而且尤其要注重实验、实习、设计、实训等实践教学,以培养学生的综合职业能力。这就要求高等职业技术教育以产学研结合为人才培养的主要手段。因此,实施高职教育的教育者,既要有学校的专职教师,又要有校外的兼职教师和实习单位的指导教师;在教学过程中要实施双向教学;在教学手段上,更要注重
计算机等新技术手段的广泛应用,以扩大教学的信息量,提高教学效率和教学质量。

专业设置
高等职业技术教育的专业设置必须与当地的经济结构调整和经济发展战略相衔接,必须与当地经济社会发展对人才的需求大致吻合,并根据当地经济社会发展对人才的需求及时进行调整。因此,高等职业技术教育的专业设置要以社会职业岗位分工的需要为中心来考虑;教学计划与课程设置应按照适应职业岗位群的职业能力和职业素质要求加以确定;人才培养要按岗位建立模块,而且强调到生产单位进行实践这一环节,即组织学生到生产单位进行实训实习。

教学内容
与普通高等教育不同,高等职业技术教育的专业教学内容强调实用性、应用性、针对性,而不强调基础理论的完整性;教学计划、课程设置也不是按学科要求来安排,而是按适应职业岗位或职业岗位群的职业能力要求来安排。高等职业技术教育要求实践与理论并重,特别重视学生动手能力的培养,尤其强调通过设置和实施大量真实的实践环节或模拟未来职业岗位实际需要的实践与训练课程,以促进学生相应技艺的掌握、能力的提高和素质的形成。因此,高等职业技术教育在基础课的设置与学习方面,应坚持以“必需”和“够用”为尺度,强调基础理论的选择与学习必须能为专业实践和实现专业培养目标提供更有效的服务。

教学方法
高等职业技术教育重视学生在“做”中“学”、“学”中“做”,重视“教、学、做”的合一,体现了以学生为主体、以实践为主导的教学理念,为学生提供了团队协作、发挥潜能、实践创新的空间。因此,其具体的教学方法更多的不是采用普通高等教育通常所用的讲授法、讨论法、实验法,而是案例教学法、模拟教学法、项目训练教学法和顶岗实习法等。
在高等职业技术教育中,以案例和课题组织形式出现的教学内容,在整个知识体系中占较大的比重,所以在教学方法和考核方式中案例、课题教学法和案例、课题考核法成为重要的方法和形式。例如,建立以“阐述案例、课题背景一自学/查找资料一课堂讲授辅导/现场教学/按组分析和讨论一情景模拟/实验分析/
计算机分析和仿真一提出告、实施结果、实验分析结果”为主要过程的教学模式,使学习过程变成学习、应用、发展知识的过程,使教师与学生在平等的双向互动关系基础上通过讨论、研究的方法圆满地完成教学任务。实践证明,较多地运用案例教学法、模拟教学法组织和贯通知识,可形成较为丰富、系统、完整的知识体系。

教学重点
技术型人才在社会劳动总体链环中处于终端,是社会财富的直接创造者,是社会运行过程中的具体执行者。这类人才除了要具有较宽广的技术理论基础和一定的学术水平外,还要有很强的实践能力和综合职业素质。因此,高等职业技术教育必须增加实践性教学的分量,重视学生实践能力的培养,重视学生职业经验和职业技能的获得。一般而言,高等职业技术教育的实践教学与理论教学的学时比大体应为1:1左右。
高等职业技术教育的理论教学是为实践教学服务的。高等职业技术教育的实践教学与普通高等教育的实践教学虽然都能增加与职业相关的经验和能力,但有着性质上的差异。前者旨在培养学生专业知识和技能的实践能力,促进学生职业经验和职业素养的形成;而后者旨在验证专业理论,加深学生对理论知识的理解。

师资要求
高等职业技术教育的师资应为“双师型”,即既懂理论,又会实际操作;既是教师,又是工程师或会计师等。为此,高等职业技术院校除了要加强专职教师实践技能和职业技能的培训以外,还应大量聘请具有丰富的实践经验和较高的实际操作技能的工程技术人员或能工巧匠承担高职院校的教学和实训任务。

评价要求
高等职业技术教育只有着重学生职业能力的培养,才能使学生适应就业的需要。能力,尤其是实践能力,是高等职业技术教育的优势所在。因此,高等职业技术院校的毕业生必须取得“双证书”或“多证书”,即在取得代表其学识的学历证书的同时,还应该取得代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书。而“双证书”或“多证书”的获取率也应成为高等职业技术教育评价的标准。

办学形式
高等职业技术教育应实行开放性办学,以办学形式的多元化和办学机制的灵活性,不断适应市场经济和职业岗位的发展变化。例如,可以采取措施更多地吸引行业、企业和大量的中介组织及培训机构等参与高等职业技术教育办学的全过程。由于高等职业技术教育必须要有实践性教学环节,并且不能只在模拟状态下完成,所以对实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验,是真正“职业人”定岗锻炼必不可少的重要环节。而这些只有通过深化校企合作、加强学校与社会的联手办学才能实现。因此,高等职业技术教育必须在办学理念、培养计划、实验实训等方面,体现时代要求,真正做到以地方经济社会发展要求为中心,以就业要求为导向,以终身教育为目标。
此外,随着知识增长和技术发展速度的加快,高等职业技术教育应把技术培训作为重要的办学形式之一,对在岗的从业人员开展时限不等的学习和掌握新知识和新技术的培训,对已接受普通高等教育的人员开展某种职业技能的培训,对高等职业技术院校毕业生开展转业培训、各种知识和技能更新的培训,等等。


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